Pengembangan Keterampilan

Hasil

Hasil

Persentase anak-anak dan remaja yang menjadi sasaran dan terdampak krisis yang memperoleh manfaat dari pengembangan keterampilan yang relevan (SEL / PSS / kesadaran akan risiko / pendidikan lingkungan / pencegahan konflik) 

Indikator ini mengukur kontribusi terhadap pengembangan keterampilan utama anak-anak. Indikator ini dapat diartikan dalam dua cara; yaitu 1) mengukur proporsi anak-anak yang mengikuti sesi pengembangan keterampilan (tingkat keluaran) atau 2) mengukur proporsi anak-anak yang menunjukkan kemajuan dalam mengembangkan keterampilan yang relevan (tingkat hasil). Panduan yang disediakan berfokus pada tingkat keluaran. Untuk informasi lebih lanjut mengenai penggunaan indikator ini pada tingkat hasil, silakan lihat “Catatan Penting” di bawah ini.

1) Bergantung pada tujuan pengukuran, tentukan apakah (a) jumlah total anak atau remaja yang menjadi sasaran kegiatan (jika mengukur jumlah atau proporsi anak yang menjadi sasaran pengembangan keterampilan); atau (b) jumlah total anak yang tinggal di komunitas atau wilayah sasaran ( jika mengukur proporsi anak dan remaja di wilayah sasaran yang telah menjadi sasaran pengembangan keterampilan atau kegiatan ekstrakurikuler).  Informasi ini dapat diperoleh dari dokumentasi administratif proyek, sekolah, atau ruang belajar (misalnya, catatan pendaftaran).

 

2) Tentukan jumlah anak dan remaja yang menjadi sasaran dan terdampak krisis yang secara teratur mengikuti sesi pengembangan keterampilan yang relevan ( pembelajaran sosial-emosional (SEL)/dukungan psikososial (PSS)/kesadaran akan risiko/pendidikan lingkungan/pencegahan konflik, atau kegiatan ekstrakurikuler ) . Untuk melakukannya, tentukan terlebih dahulu tingkat kehadiran yang diperlukan agar dapat dianggap sebagai kehadiran ‘teratur’ – misalnya, seorang anak dapat dianggap ‘teratur’ menghadiri sesi jika ia hadir setidaknya pada 70% dari sesi yang diselenggarakan. Data kehadiran harus dikumpulkan secara rutin selama sesi berlangsung dan dapat disediakan oleh pengelola sekolah atau ruang belajar, maupun fasilitator kegiatan.

 

3) Setelah data mengenai jumlah anak yang secara rutin mengikuti sesi pengembangan keterampilan/ekstrakurikuler terkumpul, untuk menghitung persentasenya, bagi angka tersebut dengan jumlah total anak dan remaja (sebagaimana ditentukan pada poin 1), lalu kalikan dengan 100 untuk mengubahnya menjadi persentase.

 

4) Jika diperlukan informasi tambahan mengenai jenis kegiatan pengembangan keterampilan/ekstrakurikuler yang diselenggarakan, dapat digunakan kombinasi dari tiga metode berikut:

• wawancara dengan kepala sekolah, atau sampel yang mewakili dari para guru atau fasilitator
• pengamatan terhadap sesi pengembangan keterampilan atau kegiatan ekstrakurikuler
• peninjauan dokumen terkait pengembangan keterampilan atau kegiatan ekstrakurikuler, seperti daftar kehadiran, rencana pembelajaran, kurikulum, dan hasil karya anak-anak

 

5) Perlu dicatat bahwa proses yang dijelaskan di atas—mengukur kehadiran rutin—merupakan bentuk paling sederhana dalam menilai apakah anak-anak “mendapat manfaat” dari sesi-sesi yang relevan. Informasi ini relevan jika indikator ini digunakan pada tingkat keluaran. Jika indikator ini digunakan pada tingkat hasil—mengukur pengetahuan dan keterampilan yang telah diperoleh anak-anak, atau jika terkait dengan PSS, apakah tingkat kesejahteraan mereka telah meningkat—silakan merujuk pada komentar penting di bawah ini untuk panduan tambahan.

 

Informasi yang dikumpulkan dari dokumentasi ini dapat diverifikasi melalui wawancara atau survei terhadap sampel yang representatif dari para guru dan pendidik sasaran guna memahami dengan lebih baik jenis sesi pengembangan keterampilan apa saja yang diselenggarakan serta seberapa sering. Pertanyaan survei yang direkomendasikan untuk mengukur indikator ini dapat dilihat di sini.

Pengelompokan data dapat dilakukan berdasarkan kelompok usia, jenis kelamin, tingkat pendidikan, etnis, bahasa ibu, kuintil kekayaan, disabilitas, status pengungsian, dan/atau kelompok rentan dan terpinggirkan lainnya yang spesifik, sesuai kebutuhan. Data juga dapat dikelompokkan berdasarkan jenis keterampilan yang dikembangkan.

Pengelompokan data berdasarkan jenis disabilitas sebaiknya menggunakan Washington Group Short Set on Functioning (atau, untuk tindakan yang memerlukan tanggapan khusus terkait disabilitas, gunakan WG/UNICEF Child Functioning Module versi lengkap) atau yang setara.

1) Ini adalah Indikator 3.4 dari " INEE ".

 

2) Panduan di atas mendukung pengumpulan data pada tingkat output berdasarkan kehadiran dalam sesi-sesi tersebut. Untuk memperoleh informasi yang lebih terperinci mengenai bagaimana dan sejauh mana anak-anak memperoleh manfaat dari sesi pengembangan keterampilan (tingkat hasil), tentukan ukuran yang berbeda mengenai apa yang dimaksud dengan “memperoleh manfaat”. Hal ini dapat berupa, misalnya:

   a) Anak-anak menunjukkan lebih sedikit tantangan sosial-emosional dibandingkan sebelum dimulainya intervensi pengembangan keterampilan. Hal ini memerlukan penilaian awal terhadap tingkat kesejahteraan anak-anak, yang kemudian akan dibandingkan dengan penilaian tengah masa atau akhir program untuk memahami perubahan dalam perilaku, tingkat kesejahteraan, atau kompetensi sosial-emosional.Tingkat kesejahteraan anak-anak atau kompetensi SEL dapat diukur menggunakan berbagai alat, tergantung pada kelompok usia dan konteksnya. Kuesioner Kekuatan dan Kesulitan (Strengths and Difficulties Questionnaire/SDQ) adalah salah satu alat yang dapat membantu membandingkan apakah dan bagaimana atribut psikologis anak-anak telah berubah sebagai hasil dari kegiatan SEL/PSS. Banyak alat lainnya diuraikan dalam publikasi INEEberjudul “Alat Pengukuran dan Penilaian SEL dan PSS dalam Pendidikan di Situasi Darurat: Mengidentifikasi, Menganalisis, dan Memetakan Alat ke Dokumen Panduan Global.”

   b) Anak-anak menunjukkan kompetensi atau pengetahuan yang baru atau lebih baik (dalam bidang pengembangan keterampilan yang diukur) dibandingkan dengan sebelum dilaksanakannya intervensi pengembangan keterampilan. Sebagaimana disebutkan di atas, hal ini memerlukan pengumpulan dan perbandingan data awal dan akhir guna mengukur dampak kegiatan-kegiatan tersebut terhadap keterampilan yang telah diidentifikasi.

 

3) Indikator ini juga dapat disesuaikan untuk mengukur jumlah dan proporsi anak-anak yang secara aktif terlibat dalam kegiatan ekstrakurikuler rutin, yaitu kegiatan yang diselenggarakan sebelum dan/atau setelah jam sekolah, atau selama liburan sekolah, di lingkungan sekolah atau ruang belajar. Kegiatan ekstrakurikuler melengkapi pendidikan formal dan berbentuk bimbingan belajar, sesi keterampilan hidup (misalnya pendidikan kebersihan atau lingkungan), seni, olahraga, atau kegiatan kewirausahaan. Kegiatan ekstrakurikuler hanya berlaku jika anak-anak terdaftar dalam pendidikan formal. Jika anak-anak berpartisipasi dalam kegiatan serupa tetapi tidak terdaftar dalam pendidikan formal, kegiatan tersebut – dalam sebagian besar konteks – dianggap sebagai (a) pendidikan nonformal (NFE) – jika melibatkan aspek pembelajaran yang disertifikasi atau terkait dengan pendidikan formal; (b) PSS – jika merujuk pada kegiatan terstruktur yang secara khusus berfokus pada peningkatan hasil kesejahteraan dan mekanisme penyesuaian diri, atau (c) kegiatan rekreasi – jika merujuk pada kegiatan yang kurang terstruktur yang bertujuan untuk meningkatkan sosialisasi dan kesejahteraan.

 

4) Indikator terkait:

     INEE

       - 2,2% siswa yang memenuhi tingkat kemahiran minimum dalam membaca dan matematika, dan/atau menunjukkan kemajuan yang memadai dalam keterampilan akademik, kejuruan, dan/atau pembelajaran sosial dan emosional (SEL) (lihat indikator Literasi dan Numerasi)

       - 2,3% dari ruang belajar yang menjadi sasaran yang menyelenggarakan kegiatan dukungan psikososial (PSS) bagi anak-anak yang memenuhi setidaknya tiga dari empat ciri berikut: a) terstruktur, b) berorientasi pada tujuan, c) didasarkan pada bukti, d) ditargetkan dan disesuaikan dengan berbagai subkelompok anak yang rentan (lihat indikator Kegiatan PSS)

     ECHO

       - KRI: jumlah siswa, guru, dan tenaga pendidik lainnya yang menerima layanan dukungan psikososial

    Kelompok Kerja Pendidikan Global

       - Persentase ruang belajar/sekolah yang terdampak keadaan darurat di wilayah sasaran yang telah menerapkan dukungan psikososial

       - Persentase ruang belajar/sekolah yang terdampak keadaan darurat di wilayah terdampak, di mana anak-anak dan remaja menerima pesan-pesan penting mengenai [pilih: keterampilan hidup dalam keadaan darurat / pengurangan risiko bencana]

    Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (SDG)

       - 4.2.1 Persentase anak berusia 25–59 bulan yang perkembangannya sesuai dengan tahap usia dalam hal kesehatan, pembelajaran, dan kesejahteraan psikososial, menurut jenis kelamin

    IndiKit

       - jumlah atau persentase siswa yang menerima pendidikan kebersihan sebagai bagian dari kurikulum sekolah (lihat indikator Pendidikan Kebersihan di Sekolah)