Kompetensi Membaca, Menulis, dan Berhitung

Hasil

Persentase anak-anak yang memenuhi tingkat kemahiran minimum dalam membaca dan matematika, dan/atau menunjukkan kemajuan yang memadai dalam keterampilan akademik

Indikator ini mengukur proporsi anak usia sekolah yang telah menguasai tingkat kemahiran dasar dalam literasi dan/atau numerasi atau keterampilan akademik lainnya yang sesuai dengan usia, kelas, atau tingkat pembelajaran mereka. Indikator ini juga berfungsi sebagai ukuran efektivitas sistem pendidikan. Indikator ini juga dapat digunakan atau disesuaikan untuk mengukur kompetensi berdasarkan tingkat kelulusan ujian atau tes tingkat nasional maupun lokal sebagai ukuran dampak akhir dari suatu intervensi pendidikan.

Alat penilaian kemampuan membaca, menulis, dan berhitung:

1) Ada beberapa alat yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data terkait indikator ini. Di antaranya adalah Laporan Status Pendidikan Tahunan (ASER), Penilaian Membaca Kelas Awal (EGRA) , dan/atau alat-alat literasi/numerasi lainnya untuk kelas yang lebih tinggi. Panduan di bawah ini memberikan informasi mengenai cara mengumpulkan data menggunakan alat ASER (sebuah alat yang sederhana, cepat, mudah digunakan, hemat biaya, dan diakui secara internasional untuk mengukur keterampilan membaca dan berhitung dasar anak-anak berusia antara 5 hingga 16 tahun).

2) Ukuran dan pemilihan sampel: Untuk memperoleh data yang representatif bagi sekolah atau ruang belajar yang menjadi sasaran, pilihlahsampel anak-anakyang representatif untuk ikut serta dalam penilaian tersebut.

3) Alat ukur ini diberikan oleh seorang enumerator yang terlatih (atau guru) kepada setiap anak secara individu. Waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikannya sekitar 10 menit per anak (5 menit untuk literasi dan 5 menit untuk numerasi). Rincian prosedur dan formulirnya dapat ditemukan dalam ASER Briefini. Para enumerator dapat mencatat hasilnya baik pada formulir kertas maupun secara elektronik melalui tablet.

4) Untuk melaporkan persentase anak-anak yang memenuhi tingkat kemahiran minimum dalam membaca dan matematika, hitunglah jumlah anak yang mencapai level 4 pada tes ASER dalam bidang literasi dan matematika, bagi angka tersebut dengan jumlah total anak yang menjadi sampel, lalu kalikan dengan 100 untuk mendapatkan persentasenya.  

5) Ini adalah indikator gabungan. Selain mencatat persentase keseluruhan anak yang mencapai Level 4 ASER (kompetensi setara kelas 2) dalam penilaian membaca dan matematika, skor literasi dan numerasi juga harus dianalisis secara terpisah. Oleh karena itu, indikator ini dapat dibagi menjadi dua komponen terpisah:

    a) Persentase anak-anak yang memiliki kemampuan literasi dasar

    b) Persentaseanak-anak yang memiliki keterampilan berhitung dasar

 

 

Pengukuran kemampuan akademik:

Selain mengukur keterampilan dasar, seperti literasi dan numerasi, penguasaan mata pelajaran lain untuk jenis program pembelajaran tertentu (pendidikan formal (FE), kelas penyeimbangan atau remedial, pengukuran hasil/kemajuan, dll.) harus didasarkan pada alat ukur terstandarisasi dalam konteks tersebut atau dikembangkan berdasarkan kurikulum bersama dengan para pemangku kepentingan pendidikan yang relevan, seperti guru, Kementerian atau Dinas Pendidikan, serikat/kelompok guru, Kelompok Kerja/Kluster Pendidikan, dll.). Salah satu cara untuk mengukur keterampilan-keterampilan ini adalah melalui hasil ujian nasional.

 

Hasil Ujian Nasional:

1) Indikator ini juga dapat diukur berdasarkan tingkat kelulusan ujian nasional. Di sebagian besar negara, telah diterapkan sistem ujian nasional yang terstandarisasi. Pada akhir setiap jenjang atau siklus pendidikan (misalnya, akhir sekolah dasar, sekolah menengah pertama, atau sekolah menengah atas), anak-anak mengikuti ujian nasional. Indikator ini diukur untuk jenjang pendidikan yang relevan dan didasarkan pada analisis data sekunder.

2) Pada awal proyek, cari tahu lembaga mana yang bertanggung jawab atas evaluasi ujian (misalnya: dinas pendidikan tingkat lokal/kabupaten, Kementerian Pendidikan, sekolah atau ruang belajar, lembaga eksternal, dan sebagainya). Tanyakan mengenai standar kinerja yang diterima secara lokal untuk ujian tersebut guna menentukan skor yang diinginkan (ini bisa berupa, misalnya, persentase atau nilai, seperti A, B, C). Jika standar tersebut tidak tersedia, maka gunakan skor ujian tahun sebelumnya sebagai acuan (kecuali jika direkomendasikan lain).

3) Data Awal: Cobalah memperoleh hasil ujian tahun sebelumnya—idealnya dirinci berdasarkan kelas, jenis kelamin, dan mata pelajaran di sekolah atau ruang belajar sasaran—secara langsung dari “lembaga penilai ujian”. Hitung jumlah anak yang memperoleh nilai setara atau di atas skor yang ditentukan, lalu bagi angka tersebut dengan jumlah total anak yang mengikuti ujian. Kalikan hasilnya dengan 100 untuk mengubahnya menjadi persentase dan memperoleh tingkat kelulusan.

4) Data Akhir: Pada akhir tahun ajaran/siklus Pendidikan Non-Formal (NFE)/periode proyek (dan, jika memungkinkan, juga setiap tahun untuk evaluasi tengah periode), ikuti prosedur yang persis sama. Peroleh hasil ujian anak-anak yang telah dipisahkan berdasarkan kelompok (dari kelas atau tingkat yang dipilih). Hitung jumlah dan proporsi anak-anak yang mencapai skor yang ditentukan atau di atasnya dengan menggunakan panduan perhitungan di atas pada Poin 3 mengenai data awal.

Pengelompokan data dapat dilakukan berdasarkan kelompok usia, jenis kelamin, tingkat pendidikan, jenis ruang belajar, etnis, bahasa ibu, kuintil kekayaan, disabilitas, status pengungsian, dan/atau kelompok rentan tertentu lainnya, sesuai kebutuhan. Data juga dapat dikelompokkan berdasarkan jalur Pendidikan Non-Formal (NFE) dan/atau keterampilan akademik (literasi, numerasi, dan/atau mata pelajaran akademik lainnya) sebagaimana disebutkan di atas.

Pengelompokan data berdasarkan jenis disabilitas sebaiknya menggunakan Washington Group Short Set on Functioning (atau, untuk tindakan yang memerlukan tanggapan khusus terkait disabilitas, gunakan WG/UNICEF Child Functioning Module versi lengkap) atau yang setara.

1) Ini adalah Indikator " INEE " versi 2.2.

 

2) Jika mengumpulkan data awal dan data akhir, usahakan untuk melakukannya secara konsisten pada waktu yang sama setiap tahun atau siklus pembelajaran – misalnya, jika data awal dikumpulkan pada minggu pertama semester sekolah di tahun pertama, kumpulkanlah pada periode yang sama di tahun berikutnya; atau pastikan bahwa data awal dikumpulkan sebelum dimulainya tahun ajaran/siklus pendidikan non-formal (NFE) dan data akhir dikumpulkan pada minggu terakhir tahun ajaran/semester/siklus NFE. Jika tindakan/kegiatan yang diukur merupakan kelanjutan atau pengembangan dari proyek atau intervensi sebelumnya, pertimbangkan untuk memanfaatkan data sebelumnya sebagai data awal atau untuk mengukur perubahan dan dampak yang sedang berlangsung dalam jangka waktu yang lebih panjang).

 

3) Alat ASER mengukur kompetensi yang selaras dengan Kelas 2. Artinya, penilaian tersebut sebaiknya dijadwalkan pada waktu yang tepat, yaitu pada akhir tahun ajaran atau pada minggu-minggu pertama tahun ajaran baru, jika memungkinkan. Perubahan dari waktu ke waktu sebaiknya diukur pada waktu yang sama setiap tahun atau pada awal dan akhir siklus proyek.

 

4) Meskipun penilaian literasi dan numerasi mengacu pada kompetensi tingkat Kelas 2, penilaian ini dapat dilakukan terhadap anak-anak usia sekolah dari segala usia/kelas atau tingkat (baik yang bersekolah maupun tidak bersekolah) guna memastikan, misalnya, apakah anak-anak di kelas yang lebih tinggi telah mencapai kompetensi dasar. Hal ini memberikan indikasi yang baik mengenai sejauh mana anak-anak berada pada tingkat kelas/tingkat pembelajaran yang sesuai dalam literasi dan numerasi serta apakah diperlukan dukungan penyesuaian atau remedial. Alat ini juga dapat digunakan sebagai tes penempatan untuk menentukan tingkat mana yang seharusnya ditempati anak-anak (baik dalam sistem pendidikan formal maupun di ruang belajar NFE) sesuai dengan kompetensi dasar mereka – dengan catatan bahwa ASER tidak mengukur parameter akademik atau mata pelajaran lainnya, sehingga mungkin perlu dikombinasikan dengan alat penempatan lainnya. Untuk mengukur kompetensi dalam keterampilan akademik lainnya, lihat panduan di atas mengenai pemilihan/penggunaan alat.

 

5) Alat-alat penilaian harus disesuaikan dengan konteks masing-masing. Alat-alat ASER harus disesuaikan agar mencakup kompetensi literasi dan numerasi setingkat Kelas 2 sesuai dengan kurikulum/buku pelajaran nasional, serta diuji agar sesuai dengan bahasa dan budaya setempat.

 

6) ASER sepenuhnya bergantung pada keterampilan para pencacah. Rencanakan pelatihan praktik setengah hari bagi para pencacah untuk memastikan konsistensi data.

 

7) Mendapatkan data hasil ujian yang dapat diandalkan dari lembaga-lembaga setempat bisa jadi rumit, memakan waktu, dan dalam beberapa konteks bahkan bersifat sensitif. Pastikan untuk mengatur agar data tersebut tersedia jauh-jauh hari sebelumnya, idealnya pada tahap perumusan proyek. Jika ragu mengenai ketersediaan atau validitas data ujian, rencanakan untuk menggunakan indikator lain guna mengukur hasil belajar anak-anak (misalnya, hasil penilaian individu jenis lain yang dilakukan oleh proyek).

 

8) Idealnya, pengetahuan dan keterampilan seharusnya diukur tidak hanya untuk menunjukkan kemajuan dalam pembelajaran, tetapi juga hubungan antara pembelajaran dan tingkat retensi di bidang pendidikan serta/atau transisi anak-anak ke jenjang berikutnya dalam Pendidikan Non-Formal (NFE), Pendidikan Formal (FE), atau dari NFE ke FE. Jika memungkinkan, kompetensi ASER (atau kompetensi akademik/mata pelajaran lainnya) sebaiknya dikaitkan dengan tingkat transisi dan kehadiran untuk menganalisis apakah dan bagaimana pencapaian kompetensi kunci tersebut berkontribusi pada tingkat retensi yang lebih tinggi di bidang pendidikan.

 

9)Alat yang sama harus digunakan untuk mengukur kondisi awal, kemajuan, dan kondisi akhir guna memastikan pengukuran kemajuan menuju kemahirandilakukan secara akurat.

 

10) Perlu dicatat bahwa indikator ini merupakan versi ringkas dari indikator " INEE " yang lengkap (lihat di bawah).

 

11) Indikator terkait:

       INEE

          - 2,2% anak-anak yang memenuhi tingkat kemahiran minimum dalam membaca dan matematika, dan/atau menunjukkan kemajuan yang memadai dalam keterampilan akademik, kejuruan, dan/atau pembelajaran sosial dan emosional (SEL)

       ECHO

          - KOI: Persentase anak perempuan dan laki-laki sasaran yang melakukan transisi (1) dari pendidikan nonformal (NFE) ke pendidikan formal, atau (2) ke jenjang berikutnya dalam pendidikan nonformal, atau (3) ke tahun ajaran berikutnya dalam pendidikan formal (lihatindikator ‘Transisi ke Pendidikan Formal/Pendidikan Nonformal Lanjutan’)

       Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (SDG)

          - 4.1.1 Persentase anak-anak dan remaja: (a) yang duduk di kelas 2 atau 3; (b) pada akhir pendidikan dasar; dan (c) pada akhir pendidikan menengah pertama yang mencapai setidaknya tingkat kemahiran minimum dalam (i) membaca dan (ii) matematika, menurut jenis kelamin

          - 4.2.1 Proporsi anak berusia 24–59 bulan yang perkembangannya sesuai dengan tahap usia dalam hal kesehatan, pembelajaran, dan kesejahteraan psikososial, menurut jenis kelamin

      EGRA

         - Persentase siswa laki-laki dan perempuan yang terdaftar dalam pendidikan formal di kelas 3 ke atas yang memperoleh skor setidaknya 45 kata benar per menit pada subtes EGRA bagian bacaan

      IndiKit

         - Persentase [sebutkan kelompok sasaran] yang memiliki pengetahuan/keterampilan yang diharapkan mengenai [sebutkan topik] (lihat indikator Pengetahuan/Keterampilan yang Diperoleh)