Guru yang Telah Dilatih

Hasil

Persentase guru dan/atau tenaga pendidik yang mengikuti pengembangan profesional sesuai dengan kebutuhan yang telah dinilai

Indikator ini mengukur proporsi guru atau tenaga pendidik yang telah mengikuti pengembangan profesional (misalnya, pelatihan, lokakarya, pendampingan/pembinaan, dan sebagainya) berdasarkan kebutuhan yang telah dievaluasi.

1) Untuk mengukur indikator ini secara menyeluruh, penilaian kebutuhan pelatihan/pengembangan profesional harus dilakukan sebelum pelatihan apa pun diselenggarakan. Setiap pelatihan yang diselenggarakan harus selaras dengan temuan penilaian kebutuhan tersebut. Jika selaras, pelatihan tersebut dapat dianggap diselenggarakan “sesuai dengan kebutuhan yang telah dinilai”. Jika pelatihan tidak selaras dengan kebutuhan yang telah diidentifikasi, pelatihan tersebut tidak boleh dianggap sebagai pelatihan berbasis kebutuhan.

 

2) Tentukan jumlah total guru yang berpartisipasi dalam pelatihan atau program pengembangan profesional guru (TPD). Data ini dapat diperoleh dari dokumentasi tingkat proyek atau diminta kepada pihak pengelola sekolah atau ruang belajar, maupun kepada otoritas pendidikan yang berwenang.

 

3) Tentukan tingkat kehadiran yang diperlukan agar seorang guru dianggap telah memperoleh manfaat dari suatu pelatihan; misalnya, seorang guru menghadiri setidaknya 80% dari kursus atau sesi pengembangan profesional.

 

4) Untuk menghitung persentasenya, bagi jumlah guru yang telah menghadiri jumlah sesi yang ditentukan (berdasarkan catatan kehadiran) dengan jumlah total guru yang menjadi sasaran, lalu kalikan hasilnya dengan 100 untuk mengubahnya menjadi persentase.

 

5) Metode metodologi di atas didasarkan pada asumsi bahwa guru yang mengikuti sesi pelatihan (atau sebagian besar sesi pelatihan) telah “mendapat manfaat” dari kehadiran mereka. Untuk melangkah lebih jauh dari hal ini, tentukan serangkaian kriteria yang harus dipenuhi oleh seorang guru (atau tenaga pendidik lainnya) agar dianggap telah ‘mendapat manfaat’ atau telah ‘lulus’ dari pelatihan tertentu. Hal ini dapat dilakukan melalui salah satu pendekatan berikut:

• Menggunakan tes pra- dan pasca-pelatihan untuk mengetahui apakah seorang guru telah meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya setelah mengikuti sesi pelatihan, dibandingkan dengan sebelum mengikuti sesi pelatihan tersebut.
• Menentukan apakah kesempatan pelatihan atau pengembangan profesional guru (TPD)tersebut diakui atau disertifikasi, sehingga seorang guru dapat dianggap telah “mendapatkan manfaat” dari penerimaan sertifikasi formal (lihat indikator terkait INEE 3.10 di bawah ini).
• Menetapkan kriteria berbasis kinerja yang jelas – berdasarkan tujuan pelatihan – yang harus dipenuhi oleh guru atau tenaga pendidik agar dapat ‘lulus’ dari pelatihan tersebut. Peserta pelatihan harus mengetahui kriteria tersebut. Contoh kriteria berbasis kinerja yang baik antara lain:

              - Guru menyusun rencana pembelajaran yang mencakup setidaknya 2 metode pembelajaran aktif.

              - Guru melaksanakan sesi mikroteaching yang menyertakan setidaknya satu teknik penilaian berkelanjutan.

              - Guru menyusun portofolio yang berisi lembar panduan pelatihan, 3 rencana pelajaran yang telah dilaksanakan, dan lembar refleksi diri.

 

6) Melakukan evaluasi atau survei pasca-pelatihan untuk mengetahui persepsi dan sikap guru terhadap pelatihan tersebut serta keefektifannya (yaitu, apakah mereka merasa telah ‘mendapat manfaat’ dari partisipasi mereka). Jika menggunakan pendekatan ini, perlu diperhatikan keterkaitannya dengan indikator-indikator lain dari “ INEE ” (lihat indikator terkait di bawah), yang dapat dijadikan ukuran apakah seorang guru telah ‘mendapat manfaat’ dari keikutsertaannya dalam pelatihan atau kesempatan pengembangan profesional guru.

 

7) Selama sesi pengembangan profesional, pelatih mengevaluasi para guru/tenaga pendidik berdasarkan kriteria yang ditetapkan dengan menggunakan lembar pencatatan kinerja peserta pelatihan. Lembar tersebut berisi daftar peserta dan seluruh kriteria yang ditetapkan untuk program pelatihan yang bersangkutan. Sepanjang pelatihan, pelatih mencatat kapan suatu kriteria telah dipenuhi oleh seorang peserta pelatihan. Pada akhir setiap sesi pengembangan profesional, lembar catatan tersebut berfungsi sebagai dasar untuk pemberian sertifikat kepada peserta yang lulus sesi tersebut serta perhitungan jumlah dan persentase guru yang berhasil dilatih.

Pengelompokan data dapat dilakukan berdasarkan jenis kelamin dan/atau disabilitas para guru, serta tingkat pendidikan dan/atau jenis sekolah atau ruang belajar (formal versus non-formal) tempat para guru tersebut bekerja.

Pengelompokan data berdasarkan jenis disabilitas sebaiknya menggunakan Washington Group Short Set on Functioning (atau, untuk tindakan yang memerlukan tanggapan khusus terkait disabilitas, gunakan WG/UNICEF Child Functioning Module versi lengkap) atau yang setara.

1) Ini adalah Indikator INEE 3.9.

 

2) Sangatlah penting agar kriteria apa pun diperkenalkan sejak awal pelatihan, sehingga semua peserta pelatihan menyadarinya dan memahami maknanya.

 

3) Pelatih harus memastikan bahwa setiap peserta pelatihan mendapat kesempatan untuk melakukan semua tugas yang diminta.

 

4) Dibandingkan dengan indikator hasil berupa “jumlah guru yang mengikuti pelatihan tentang…”, indikator yang diusulkan untuk mengukur apakah guru telah “mendapat manfaat” dari suatu pelatihan bersifat lebih kompleks. Indikator ini mencakup desain pelatihan yang berorientasi pada kinerja serta menggambarkan potensi guru untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan baru serta mengubah praktik pengajarannya.

 

5) Pelatihan sebaiknya mencakup penerapan praktis serta waktu untuk berlatih, dan tidak hanya teori pengajaran atau pedagogi. Menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang baru dipelajari sejak masa pelatihan akan secara signifikan meningkatkan dampaknya terhadap praktik pengajaran mereka.

 

6) Indikator ini dapat mendefinisikan ‘mendapat manfaat dari’ dengan berbagai cara: indikator dasar mengasumsikan bahwa melalui partisipasi dalam pelatihan berbasis kebutuhan, guru dan/atau tenaga pendidik telah ‘mendapat manfaat’, sedangkan versi yang lebih terperinci dari indikator ini mungkin mengembangkan kriteria spesifik, seperti kompetensi yang harus dipenuhi/ditunjukkan agar guru dianggap lulus atau ‘mendapat manfaat dari’ suatu pelatihan. Jika pemahaman yang terakhir ini digunakan, indikator ini dapat dikaitkan dengan indikator 3.10 dari INEE yang mengukur jumlah guru yang TPD-nya diakui atau disertifikasi (dan oleh karena itu mereka dapat dianggap telah ‘mendapat manfaat’ dari partisipasi tersebut).

 

7) Pedoman utama mengenai indikator ini dirancang untuk mengukur proporsi guru sasaran yang telah memperoleh manfaat dari TPD. Jika tujuan indikator ini adalah untuk memperoleh pemahaman yang lebih luas mengenai TPD, indikator ini juga dapat digunakan untuk mengukur proporsi seluruh guru di wilayah tersebut—baik yang menjadi sasaran program maupun tidak—yang memperoleh manfaat dari TPD. Untuk melakukannya, gunakan jumlah total guru di sekolah/ruang belajar/komunitas/wilayah sasaran yang dinilai sebagai penyebut (bukan jumlah guru yang menjadi sasaran). Data ini dapat diminta dari pihak pengelola sekolah atau ruang belajar, atau dari otoritas pendidikan yang berwenang.

 

8) Indikator terkait:

     INEE

        - 3,6% guru yang menunjukkan peningkatan pemahaman dan penerapan terkait Peran dan Kesejahteraan Guru; Perlindungan dan Kesejahteraan Anak; Inklusi; Pedagogi; Kurikulum dan Perencanaan; serta Pengetahuan Mata Pelajaran (lihat Indikator Kesesuaian Metode dan Materi Pembelajaran)

        - 3.7 Tingkat kepuasan guru terhadap kegiatan pengembangan profesional guru (TPD) yang telah mereka ikuti

        - 3,8% guru yang menyatakan merasa percaya diri dengan kemampuan mereka untuk mengajar secara efektif

        - 3.10 Tingkat pengakuan dan/atau sertifikasi pengembangan profesional guru

     ECHO

        - KRI: Jumlah guru/tenaga pendidik yang menunjukkan peningkatan pengetahuan dan keterampilan mengajar untuk memenuhi kebutuhan belajar anak-anak

        - KRI: Jumlah guru/tenaga pendidik yang menunjukkan peningkatan pengetahuan dan keterampilan dalam menangani kebutuhan perlindungan anak perempuan dan anak laki-laki

     Kelompok Kerja Pendidikan Global

        - jumlah guru dan tenaga pendidik yang telah mengikuti pelatihan dalam bidang: [pilih: dukungan psikososial / keterampilan bertahan hidup dalam keadaan darurat / pengurangan risiko bencana (DRR)]

     Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (SDG)

        - 4.c.1 Persentase guru yang memiliki kualifikasi minimum yang disyaratkan, menurut tingkat pendidikan

     IndiKit

        - Persentase [sebutkan kelompok sasaran] yang memiliki pengetahuan/keterampilan yang diharapkan mengenai [sebutkan topik] (lihat indikator Pengetahuan/Keterampilan yang Diperoleh)