Pengembangan Profesional Guru Berbasis Sekolah atau Ruang Belajar

Hasil

Persentase tenaga pengajar yang berpartisipasi dalam kegiatan kolaboratif bersama guru/pimpinan sekolah lainnya

Indikator ini mengukur proporsi tenaga pengajar yang berpartisipasi dalam kegiatan kolaboratif bersama guru/pimpinan sekolah lainnya. Kegiatan semacam itu biasanya berupa Lingkaran Pembelajaran Guru (TLC), sesi Pengembangan Profesional Guru (TPD), atau sesi berbagi pengalaman.

Tentukan nilai indikator tersebut dengan menggunakan metodologi berikut:

 

1) Tentukan jumlah total guru yang menjadi sasaran kegiatan ini. Data ini dapat diperoleh dari dokumentasi tingkat proyek atau diminta kepada pihak pengelola sekolah atau ruang belajar, maupun kepada otoritas pendidikan yang berwenang.

 

2) Menyusun kriteria untuk menentukan apa yang dimaksud dengan “berpartisipasi dalam peluang kerja sama dengan guru/pimpinan sekolah lainnya”. Hal ini dapat mencakup, misalnya:

• definisi mengenai apa yang dimaksud dengan “kesempatan kolaboratif”
• bahwa sebagian tertentu dari pertanyaan survei yang disebutkan di bawah ini harus dijawab dengan “ya”; dan/atau
• bahwa frekuensi peluang kolaborasi berada di atas tingkat tertentu (misalnya, setidaknya sekali dalam sebulan/kuartal/semester/siklus).

 

3) Kumpulkan data dengan menggunakan kombinasi 2 dari 3 pilihan di bawah ini:

• wawancara dengan kepala sekolah atau pengelola ruang belajar dan/atau sampel representatif guru (menilai kriteria standar untuk TLC/TPD dalam bagian “Komentar Penting” di bawah ini)
• pengamatan terhadap sampel yang representatif dari sesi TLC/TPD (menilai kriteria standar untuk TLC/TPD dalam bagian “Komentar Penting” di bawah ini)
• Dokumentasi TLC/TPD, seperti Kerangka Acuan (Terms of Reference) untuk kelompok tersebut, daftar hadir, jadwal pertemuan, rencana pembimbingan, hasil TLC/TPD, dan sebagainya.

 

4) Hitung jumlah tenaga pengajar yang berpartisipasi dalam kegiatan kolaboratif pada periode yang dimaksud.

 

5) Untuk menghitung nilai indikator tersebut, bagi jumlah tenaga pendidik yang berpartisipasi dalam kegiatan kolaboratif dengan jumlah total guru sasaran (sebagaimana ditentukan pada Poin 1), lalu kalikan hasilnya dengan 100 untuk mengubahnya menjadi persentase.

 

6) Pertanyaan survei yang direkomendasikan untuk mengukur indikator ini dapat dilihat di sini.

Pengelompokan data dapat dilakukan berdasarkan jenis kelamin serta tingkat pendidikan dan/atau jenis sekolah atau tempat belajar (formal versus nonformal) tempat para guru tersebut bekerja.

1) Ini adalah Indikator INEE 4.14.

 

2) TLC/TPDyang terstandarisasi memenuhikriteria berikut:

• Ini adalah pertemuan kecil para guru yang berkumpul untuk berbagi pengalaman kerja, keberhasilan, dan tantangan mereka, demi saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam meningkatkan praktik pengajaran mereka.
• Acara ini diadakan secara rutin, sekali atau dua kali sebulan.
• Semua guru di sebuah sekolah atau ruang belajar turut berperan aktif.
• Tujuan dari TLC/TPD adalah untuk membangun siklus pembelajaran rutin yang terdiri dari 4 fase, di mana para guru:

            - merefleksikan praktik pengajaran

            - pelajari lebih lanjut tentang praktik ini

            - merencanakan cara menggunakannya dalam pelajaran mereka dan akhirnya

            - mulailah bertindak dengan mempraktikkan teknik tersebut.

• Proses pembelajaran siklikal ini menjadi landasan bagi TPD berbasis sekolah/ruang belajar dan yang digerakkan oleh sesama siswa.

 

3) Indikator ini dapat dilengkapi lebih lanjut dengan informasi yang diperoleh dari penilaian partisipatif mengenai persepsi dan kepuasan guru terhadap peluang yang disediakan oleh sekolah atau ruang belajar.

 

4) Jumlah atau persentase sekolah atau ruang belajar yang menerima dukungan dan secara rutin menyelenggarakan kegiatan pengembangan profesional guru di sekolah atau ruang belajar tersebut juga dapat diukur.

 

5) Indikator ini berkaitan erat dengan Indikator 4.15 dari Laporan Penilaian Kinerja Guru ( INEE ), yang mengukur seberapa baik guru-guru didukung melalui pengembangan profesional berkelanjutan berupa pembimbingan terstruktur atau bimbingan dari atasan mereka. Indikator 4.15 dapat diukur dengan cara yang serupa dengan indikator ini, dengan mengganti sesi TLC/TPD dengan sesi pembimbingan atau bimbingan.

 

6) Pedoman utama mengenai indikator ini dirancang untuk mengukur proporsi guru sasaran yang telah berpartisipasi dalam kesempatan kolaboratif yang disediakan melalui suatu tindakan atau proyek tertentu. Jika tujuan indikator ini adalah untuk memperoleh pemahaman yang lebih luas mengenai akses guru terhadap kesempatan kolaboratif, indikator ini juga dapat digunakan untuk mengukur proporsi seluruh guru di wilayah tersebut—baik yang menjadi sasaran tindakan maupun tidak—yang memperoleh manfaat dari kesempatan tersebut. Untuk melakukannya, gunakan jumlah total guru di sekolah/ruang belajar/komunitas/wilayah sasaran yang dievaluasi sebagai penyebut (bukan jumlah guru yang menjadi sasaran). Data ini dapat diminta dari pihak pengelola sekolah atau ruang belajar, atau dari otoritas pendidikan yang berwenang.

 

7) Indikator terkait:

     INEE

       - 4,13% guru yang melaporkan bahwa mereka mendapat dukungan yang memadai dari pimpinan sekolah

       - 4,15% tenaga pengajar yang mengikuti sesi pembinaan/pendampingan yang sedang berlangsung

    UNRWA

       - Persentase guru yang telah mengikuti setidaknya satu pelatihan mengenai Pendekatan Pendidikan Inklusif UNRWA

       - Persentase guru yang telah mengikuti setidaknya satu pelatihan mengenai Kerangka Kerja PSS UNRWA

       - Jumlah konselor sekolah yang telah mengikuti setidaknya satu pelatihan mengenai Pendekatan Pendidikan Inklusif UNRWA dan/atau Kerangka Kerja PSS

       - Jumlah konselor sekolah yang telah mengikuti setidaknya satu pelatihan tentang konseling (kelompok atau individu) atau topik lain yang berkaitan dengan PSS

       - Persentase guru yang telah mengikuti setidaknya satu pelatihan mengenai model pembelajaran alternatif UNRWA

       - Persentase guru yang telah mengikuti setidaknya satu pelatihan tentang keterlibatan orang tua dalam program EiE