Metodologi Pengajaran yang Inklusif dan Berpusat pada Peserta Didik

Hasil

Persentase guru yang dalam pelatihannya mempelajari metode-metode untuk melibatkan semua siswa secara setara dan partisipatif

Anak-anak belajar paling efektif ketika mereka terlibat secara aktif dalam proses belajar, tertarik pada topik yang dibahas, dan dapat mengaitkan materi pelajaran dengan hal-hal yang sudah mereka ketahui. Indikator ini mengukur sejauh mana guru telah dilatih mengenai prinsip-prinsip dan pendekatan inklusif, serta metodologi pengajaran yang berpusat pada peserta didik. Indikator ini dapat diperluas untuk menilai sejauh mana guru menerapkan metode pengajaran yang berpusat pada peserta didik dan secara aktif melibatkan semua anak.

Untuk mengukur indikator ini:

1. Tentukan jumlah total guru yang menjadi sasaran ( yaitu, jumlah total guru yang mengikuti pelatihan yang diselenggarakan melalui kegiatan ini). Data ini dapat diperoleh dari dokumen proyek dan/atau pihak berwenang di bidang pendidikan yang berwenang di tingkat sekolah, ruang belajar, atau wilayah.
2. Tentukan apakah pelatihan tersebut mencakup informasi yang memadai mengenai inklusi dan partisipasi. Untuk melakukannya, tinjau isi pelatihan dan tujuan pembelajaran. Lihat bagian “Catatan Penting” di bawah ini untuk panduan lebih lanjut.
3. Selanjutnya, berdasarkan apakah kriteria di atas telah terpenuhi, tentukan jumlah guru yang telah mengikuti pelatihan tentang inklusi dan metode pengajaran partisipatif (yaitu, cara melibatkan semua anak secara setara dan partisipatif). Informasi ini dapat diperoleh dari data tingkat proyek (misalnya, formulir kehadiran pelatihan), pihak pengelola sekolah atau ruang belajar, maupun dinas pendidikan setempat.
4. Untuk menghitung persentasenya, bagi jumlah guru yang telah dilatih mengenai metode pengajaran yang berpusat pada peserta didik dan inklusif dengan jumlah total guru yang menjadi sasaran, lalu kalikan hasilnya dengan 100 untuk mengubahnya menjadi persentase.

 

Untuk mengukur bagian kedua (opsional) dari indikator ini yang berkaitan dengan penerapan pengetahuan dan keterampilan guru, ikuti langkah-langkah berikut:

1. Kumpulkan data melalui observasi kelas dengan menggunakan daftar periksa, sepertiFormulir Contoh Observasi Kelas TiCC ( INEE ) yang telah disiapkan sebelumnya, serta pantau praktik-praktik guru yang paling relevan.
2. Tentukan dalam daftar periksa jumlah minimum (atau jenis) metode pengajaran yang harus diterapkan oleh guru agar dapat dicatat sebagai "menggunakan metode pengajaran yang berpusat pada peserta didik dan inklusif".
3. Pengamat harus mencatat sejauh mana perilaku masing-masing guru telah diamati, misalnya dengan menggunakan skala: diamati — sebagian diamati — tidak diamati. Oleh karena itu, setiap butir dalam daftar periksa harus diisi, tanpa meninggalkan kolom kosong dalam daftar periksa tersebut. Selain itu, contoh-contoh spesifik dari setiap perilaku harus dicatat dalam kolom terpisah pada daftar periksa.
4. Hitung nilai indikator tersebut dengan membagi jumlah guru yang menggunakan metode pengajaran yang berpusat pada peserta didik dan inklusif dengan jumlah total guru yang diamati, lalu kalikan hasilnya dengan 100 untuk mengubahnya menjadi persentase.

Pengelompokan data dapat dilakukan berdasarkan jenis kelamin dan/atau disabilitas para guru, serta tingkat pendidikan dan/atau jenis sekolah atau ruang belajar (formal versus non-formal) tempat para guru tersebut bekerja.

Pengelompokan data berdasarkan jenis disabilitas sebaiknya menggunakan Washington Group Short Set on Functioning (atau, untuk tindakan yang memerlukan tanggapan khusus terkait disabilitas, gunakan WG/UNICEF Child Functioning Module versi lengkap) atau yang setara.

1) Ini adalah Indikator INEE 3.11.

 

2) Jika sejumlah besar guru mendapat dukungan melalui proyek/program tersebut, dan pengamatan terhadap seluruh tenaga pendidik tidak memungkinkan, lakukan pengamatan terhadap sampel yang representatif dari para guru yang mendapat dukungan.

 

3) Saat menentukan apakah suatu pelatihan mencakup materi yang relevan dan bermakna mengenai partisipasi dan inklusi, tinjau materi pelatihan dan Tujuan Pembelajaran. Tujuan Pembelajaran dari pelatihan yang relevan dapat mencakup beberapa atau seluruh hal berikut ini — yang diambil dari materi pelatihan “ INEE : Teachers in Crisis Contexts (TICC)”:

Pada akhir pelatihan, para guru diharapkan mampu:

• Jelaskan pentingnya pendidikan inklusif
• Jelaskan hambatan-hambatan yang dihadapi oleh anak-anak yang rentan
• Menentukan strategi untuk menciptakan suasana kelas yang inklusif
• Jelaskan mengapa penting untuk menggunakan berbagai strategi pengajaran aktif
• Gunakan berbagai strategi pengajaran aktif dengan percaya diri
• Menerapkan strategi pengajaran aktif di kelas masing-masing
• Jelaskan berbagai tahap perkembangan anak dan berbagai gaya belajar
• Jelaskan implikasi dari perbedaan-perbedaan ini terhadap manajemen kelas, proses pembelajaran, dan penilaian
• Menerapkan strategi diferensiasi

 

4) Bagian kedua dariindikator ini, yang bersifat opsional,rentan terhadap bias yang signifikan karena didasarkan pada penilaian masing-masing pengamat kelas. Gunakan tips berikut untuk memastikan konsistensi dan validitas hasilnya:

• Selalu lakukan validasi terhadap alat dan kriteria dalam konteks baru: Uji daftar periksa tersebut di beberapa sekolah atau ruang belajar, lalu sesuaikan sebelum diterapkan di wilayah baru.
• Jelaskan kriteria baku untuk menentukan praktik guru yang teramati/tidak teramati, dan sampaikan hal tersebut kepada para pengamat.
• Pastikan konsistensi di antara para pengamat melalui pelatihan pengamat yang intensif dan pengawasan yang rutin. Gunakan pengamatan kelas bersama dalam situasi nyata dan/atau simulasi pengamatan kelas sebagai bagian tak terpisahkan dari pelatihan pengamat.
• Jika memungkinkan, lakukan rotasi pengamat di antara wilayah/sekolah atau ruang belajar/guru yang dipantau, sehingga bias pengamat tersebar di antara berbagai responden dan tidak memengaruhi hasil hanya pada satu wilayah/sekolah atau ruang belajar /guru saja.
• Memiliki prosedur pengamatan kelas yang terstandarisasi, termasuk pemilihan sekolah atau ruang belajar serta kelas yang akan diamati, wawancara pra-pengamatan, pengamatan di dalam kelas, sesi pasca-pengamatan (pemberian umpan balik dan tindak lanjut individual), serta pemanfaatan data pengamatan (basis data pengamatan).
• Pedoman utama mengenai indikator ini dirancang untuk mengukur proporsi guru sasaran yang pelatihan mereka mencakup kompetensi-kompetensi tertentu. Jika tujuan indikator ini adalah untuk memperoleh pemahaman yang lebih luas mengenai pelatihan guru, indikator ini juga dapat digunakan untuk mengukur proporsi seluruh guru di wilayah tersebut—baik yang menjadi sasaran program maupun tidak—yang pelatihan mereka mencakup kompetensi-kompetensi tersebut. Untuk melakukannya, gunakan jumlah total guru di sekolah/ruang belajar/masyarakat/wilayah sasaran yang dinilai sebagai penyebut (bukan jumlah guru yang menjadi sasaran proyek). Data ini dapat diminta dari pihak pengelola sekolah atau ruang belajar, atau dari otoritas pendidikan yang berwenang.

 

5) Indikator terkait:

     INEE

        - 3,9% guru dan tenaga pendidik lainnya mengikuti program pengembangan profesional sesuai dengan kebutuhan yang telah diidentifikasi

        - 3.12 Kesesuaian metode pengajaran dengan usia, tingkat perkembangan, bahasa, budaya, kemampuan, dan kebutuhan peserta didik

     ECHO

        - KRI: Jumlah guru dan tenaga pendidik lainnya yang menunjukkan peningkatan pengetahuan dan keterampilan dalam menangani kebutuhan perlindungan anak perempuan dan anak laki-laki

        - KRI: Jumlah guru dan tenaga pendidik lainnya yang menunjukkan peningkatan pengetahuan dan keterampilan mengajar untuk memenuhi kebutuhan belajar anak-anak

        - KRI: Jumlah ruang belajar yang didukung untuk meningkatkan kesetaraan akses dan/atau kesempatan belajar bagi anak laki-laki dan perempuan yang terpinggirkan dan rentan

     Standar Minimum Perlindungan Anak (CPMS)

        - 23,2,2 % tenaga pendidik yang menunjukkan pemahaman tentang pendekatan partisipatif, inklusif, disiplin positif, dan yang peka gender

     UNRWA

        - Sejauh mana praktik pengajaran dan pembelajaran bersifat aktif dan berpusat pada siswa

     IndiKit

        - Persentase [sebutkan kelompok sasaran] yang memiliki pengetahuan/keterampilan yang diharapkan mengenai [sebutkan topik] (lihat indikatorPengetahuan/Keterampilan yang Diperoleh )