Kompetensi Guru

Hasil

Persentase guru yang menunjukkan peningkatan pemahaman dan penerapan terkait Peran dan Kesejahteraan Guru; Perlindungan dan Kesejahteraan Anak; Inklusi; Pedagogi; serta Kurikulum dan Perencanaan

Indikator ini mengukur proporsi guru yang menunjukkan peningkatan pemahaman terhadap topik-topik utama setelah mengikuti pelatihan mengenai tema-tema tersebut, serta penerapan pembelajaran tersebut oleh para guru di dalam kelas. Topik-topik di atas berkorelasi langsung dengan modul-modul dalam paket pelatihan “Teaching in Crisis Contexts” (TiCC) (lihat Panduan Tambahan di bawah), namun dapat—dan sebaiknya—disesuaikan berdasarkan kebutuhan atau relevansi kontekstual.

1) Tentukan jumlah total guru yang mengikuti pelatihan. Data ini dapat diperoleh dari dokumentasi tingkat proyek atau diminta kepada pihak pengelola sekolah atau ruang belajar, maupun kepada otoritas pendidikan yang berwenang.

 

2) Untuk mengukur guru-guru yang menunjukkan peningkatan pemahaman dan penerapan keterampilan tersebut, data dapat dikumpulkan melalui salah satu atau kedua cara berikut:

 

Tes sebelum dan sesudah pelatihan

1. Kumpulkan data mengenai ‘peningkatan pemahaman’ melalui tes pra/pasca pelatihan TiCC ( lihat tautan di bawah) atau tes serupa berdasarkan materi pelatihan spesifik yang diberikan. Minta semua peserta untuk mengisi tes tersebut sebelum mengikuti pelatihan (baseline) dan setelah mengikuti pelatihan (endline). Hitung jumlah guru yang memiliki pemahaman yang lebih baik mengenai komponen-komponen TiCC (atau pelatihan lainnya) sebagai guru yang skor tes pascaseleksinya lebih tinggi daripada skor tes prapelatihan.
2. Untuk menghitung persentasenya, bagi jumlah total guru yang menunjukkan peningkatan skor pada tes akhir TiCC (atau pelatihan lain) dengan jumlah total guru yang mengikuti pelatihan, lalu kalikan dengan 100 untuk mengubahnya menjadi persentase.

 

Penerapan keterampilan yang telah dipelajari

1. Untuk mengukur apakah guru-guru telah menerapkan keterampilan yang telah dipelajari dalam praktik, gunakan Formulir Pengamatan Kelas Contoh TiCC atau formulir terkait lainnya, sesuai dengan pelatihan yang telah diberikan. Tindakan yang diamati harus secara langsung terkait dengan kompetensi yang dipelajari selama pelatihan guna menilai apakah guru-guru telah memanfaatkan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari dalam praktik mengajar mereka.
2. Tentukan jumlah (atau jenis) minimum pengetahuan dan keterampilan yang harus ditunjukkan oleh guru selama proses observasi agar dapat dicatat sebagai “menggunakan” pengetahuan dan keterampilan yang telah dipelajari dalam praktik.
3. Untuk menetapkan tolok ukur, gunakan formulir pengamatan untuk mencatat praktik pengajaran sebelum pelatihan berlangsung. Setiap item pada formulir pengamatan harus diisi ( ditandai pada skala, seperti ‘teramati’, ‘sebagian teramati’, atau ‘tidak teramati’), tanpa meninggalkan kolom kosong. Catat jumlah guru yang menerapkan (baik ‘teramati’ maupun ‘sebagian teramati’) jumlah minimum pengetahuan dan keterampilan (sebagaimana ditentukan di atas) selama pelajaran mereka. Selain itu, contoh-contoh spesifik dari setiap perilaku harus dicatat pada kolom terpisah di formulir tersebut.
4. Setelah pelatihan diselenggarakan, gunakan formulir pengamatan untuk mencatat jumlah guru yang teramati menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang relevan selama pelajaran mereka (sesuai panduan di atas). Data ini dapat dikumpulkan pada satu titik waktu tertentu atau secara berkala setelah pelatihan. Disarankan untuk melakukan beberapa kali pengamatan, karena kecil kemungkinannya seorang guru dapat menunjukkan berbagai macam keterampilan yang telah dipelajarinya hanya dalam satu kali pelajaran.
5. Hitung nilai indikator tersebut pada tahap awal dan akhir dengan membagi jumlah guru yang menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari di kelas (pada waktu yang bersangkutan) dengan jumlah total guru yang diamati, lalu mengalikan hasilnya dengan 100 untuk mengubahnya menjadi persentase.

Pengelompokan data dapat dilakukan berdasarkan jenis kelamin dan disabilitas para guru, serta tingkat pendidikan dan/atau jenis sekolah atau ruang belajar (formal versus non-formal) tempat para guru tersebut bekerja. Data juga dapat dikelompokkan berdasarkan jenis keterampilan (misalnya, peran dan kesejahteraan guru; perlindungan anak, dll.).

Pengelompokan data berdasarkan jenis disabilitas sebaiknya menggunakan Washington Group Short Set on Functioning (atau, untuk tindakan yang memerlukan tanggapan khusus terkait disabilitas, gunakan WG/UNICEF Child Functioning Module versi lengkap) atau yang setara.

1) Ini adalah IndikatorINEE 3.6.

 

2) Jika jumlah guru yang didukung melalui proyek/program ini sangat banyak, dan pengamatan terhadap seluruh staf tidak memungkinkan, lakukan pengamatan terhadap sampel yang representatif dari para guru yang menerima dukungan.

 

3) Indikator ini secara khusus mengukur kompetensi yang selaras dengan paket pelatihan TiCC yang dirancang untuk digunakan dalam konteks krisis. Kompetensi-kompetensi ini dapat (dan seharusnya) disesuaikan berdasarkan kompetensi yang relevan dengan konteks tersebut, sedapat mungkin selaras dengan kerangka kompetensi nasional atau standar, atau—jika tidak tersedia —dengan kebutuhan pelatihan yang telah dievaluasi dan kesenjangan kompetensi.

 

4) Sangatlah penting agar pengetahuan dan keterampilan yang diukur melalui tes sebelum dan sesudah pelatihan, atau melalui observasi di kelas, benar-benar diajarkan secara menyeluruh selama sesi pelatihan. Guru tidak boleh dinilai berdasarkan pengetahuan/keterampilan yang belum pernah diajarkan secara khusus kepada mereka.

 

5) Saat melakukan observasi di kelas, pengamat harus memastikan bahwa setiap peserta pelatihan mendapat kesempatan untuk melakukan semua tugas yang diminta. Jika hal ini tidak memungkinkan dalam waktu yang telah ditentukan, serangkaian observasi harus dilakukan agar guru memiliki waktu yang cukup untuk menunjukkan pengetahuan dan keterampilannya.

 

6) Dibandingkan dengan indikator hasil berupa “jumlah guru yang mengikuti pelatihan tentang…”, indikator yang diusulkan mengenai “peningkatan pemahaman dan penerapan” lebih kompleks. Indikator ini mencakup desain pelatihan yang berorientasi pada kinerja serta menggambarkan potensi guru untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan baru serta mengubah praktik pengajarannya.

 

7) Indikator ini rentan terhadap bias yang signifikan karena didasarkan pada penilaian masing-masing pengamat kelas. Gunakan tips berikut untuk memastikan konsistensi dan validitas hasilnya:

• Selalu lakukan validasi terhadap alat dan kriteria dalam konteks baru: Uji formulir pengamatan di beberapa sekolah atau ruang belajar, lalu sesuaikan sebelum diterapkan di wilayah baru.
• Jelaskan kriteria baku untuk menentukan praktik guru yang teramati/tidak teramati, dan sampaikan hal tersebut kepada para pengamat.
• Kumpulkan data melalui serangkaian sesi pengamatan – bukan hanya satu kali pengamatan – untuk meminimalkan bias dan memberikan kesempatan yang lebih banyak kepada guru untuk menunjukkan pengetahuan dan keterampilannya. 
• Pastikan konsistensi di antara para pengamat melalui pelatihan pengamat yang intensif dan pengawasan yang rutin. Gunakan observasi kelas bersama dalam situasi nyata dan/atau simulasi observasi kelas sebagai bagian tak terpisahkan dari pelatihan pengamat.
• Jika memungkinkan, lakukan rotasi pengamat di antara wilayah/sekolah atau ruang belajar/guru yang dipantau, sehingga bias pengamat tersebar di antara berbagai responden dan tidak memengaruhi hasil hanya pada satu wilayah/sekolah atau ruang belajar/guru saja.
• Memiliki prosedur pengamatan kelas yang terstandarisasi, termasuk pemilihan sekolah atau ruang belajar serta kelas yang akan diamati sebagai sampel, wawancara pra-pengamatan, pengamatan di dalam kelas, sesi pasca-pengamatan (pemberian umpan balik dan tindak lanjut individual), serta pemanfaatan data pengamatan (basis data pengamatan).

8) Penting untuk memahami keterkaitan antara indikator ini dengan indikator-indikator lain dari Kerangka Kerja Pengembangan Guru ( INEE ) yang berkaitan dengan Pengembangan Profesional Guru (TPD), terutama indikator-indikator yang mengukur kompetensi guru yang dimasukkan sebagai tujuan pembelajaran spesifik dalam kurikulum TICC. Lihat indikator-indikator terkait di bawah ini.

 

9) Indikator terkait:

     INEE

        - 3.7 Tingkat kepuasan guru terhadap kegiatan pengembangan profesional guru (TPD) yang telah mereka ikuti

        - 3 ,8% guru yang menyatakan merasa percaya diri dengan kemampuan mereka untuk mengajar secara efektif

        - 3 ,9% guru dan/atau tenaga pendidik yang mengikuti program pengembangan profesional sesuai dengan kebutuhan yang telah dinilai

        - 3 ,11% guru yang dalam pelatihan mereka mempelajari metode-metode untuk melibatkan semua siswa secara setara dan partisipatif

        - 3 .12 kesesuaian metode pengajaran dengan usia, tingkat perkembangan, bahasa, budaya, kemampuan, dan kebutuhan peserta didik

        - 3 ,13% guru yang menggunakan struktur atau rutinitas untuk mengelola interaksi di kelas secara lebih efektif

     ECHO

        - KRI : jumlah guru/tenaga pendidik yang menunjukkan peningkatan pengetahuan dan keterampilan mengajar untuk memenuhi kebutuhan belajar anak-anak

        - KRI : jumlah guru dan tenaga pendidik lainnya yang menunjukkan peningkatan pengetahuan dan keterampilan dalam menangani kebutuhan perlindungan anak perempuan dan anak laki-laki

     Standar Minimum Perlindungan Anak (CPMS)

        - 23 ,2,2 % tenaga pendidik yang menunjukkan pemahaman tentang pendekatan partisipatif, inklusif, disiplin positif, dan yang peka gender

     IndiKit

        - Persentase [sebutkan kelompok sasaran] yang memiliki pengetahuan/keterampilan yang diharapkan mengenai [sebutkan topik] (lihat Pengetahuan / Keterampilan yang Diperoleh )