Bahan Pembelajaran

Hasil

jumlah (atau persentase) anak perempuan dan anak laki-laki yang telah diberikan bahan pembelajaran

Indikator ini mengukur jumlah (atau proporsi) anak-anak yang menerima bahan pembelajaran yang didistribusikan di sekolah/ruang belajar/masyarakat/wilayah geografis sasaran. Indikator hasil ini digunakan dalam bidang pendidikan pada situasi darurat atau dalam konteks di mana terdapat hambatan finansial terhadap akses pendidikan, dan bahan pembelajaran dasar disediakan untuk memotivasi serta memfasilitasi anak-anak agar dapat (kembali) mendaftar di sekolah atau ruang belajar.

Jika menghitung nilai numerik indikator ini, gunakan daftar distribusi untuk menghitung jumlah anak yang telah menerima bahan pembelajaran di sekolah atau ruang belajar sasaran, atau di komunitas/wilayah sasaran secara lebih luas.

 

Jika menghitung nilai persentase indikator ini, tentukan nilai indikator tersebut dengan menggunakan metodologi berikut:

 

1) Bergantung pada tujuan pengukuran, tentukan apakah (a) jumlah total anak usia sekolah yang menjadi sasaran program (jika mengukur jumlah atau proporsi anak sasaran yang telah menerima bahan pembelajaran melalui program tersebut); atau (b) jumlah total anak yang tinggal di komunitas atau wilayah sasaran ( jika mengukur proporsi anak usia sekolah di wilayah sasaran yang telah diberikan bahan pembelajaran). Data ini dapat dikumpulkan dari dokumentasi tingkat proyek (misalnya, catatan pendaftaran atau pencatatan siswa) atau diminta dari pihak pengelola sekolah atau ruang belajar, maupun dari otoritas pendidikan yang berwenang.

 

2) Gunakan daftar distribusi untuk menghitung jumlah anak yang telah menerima bahan pembelajaran di sekolah atau ruang belajar yang menjadi sasaran, atau di komunitas/wilayah sasaran secara lebih luas.

 

3) Untuk menghitung persentase anak yang telah menerima bahan pembelajaran, bagi jumlah anak yang telah menerima bahan pembelajaran dengan jumlah total anak yang (a) menjadi sasaran kegiatan tersebut atau (b) berada di sekolah/ruang belajar/masyarakat/wilayah sasaran, lalu kalikan hasilnya dengan 100 untuk mengubahnya menjadi persentase.

 

4) Jika keakuratan daftar distribusi perlu diverifikasi, lakukan pengecekan silang terhadap hasilnya dengan data dari pemantauan pasca-distribusi (PDM) di sekolah atau ruang belajar. Pertanyaan survei yang direkomendasikan untuk mengukur indikator ini dapat ditemukan di sini. Lihat bagian “Catatan Penting” di bawah ini untuk panduan tambahan mengenai PDM.

 

5) Jika memungkinkan, pastikan bahwa bahan-bahan yang telah didistribusikan tersedia dan digunakan di sekolah atau ruang belajar ( pertanyaan-pertanyaan yang perlu dipertimbangkan tercantum dalam Daftar Periksa Pengamatan Sekolah dan Ruang Belajar diPIN).

Pengelompokan data dapat dilakukan berdasarkan kelompok usia, jenis kelamin, tingkat pendidikan, etnis, bahasa ibu, kuintil kekayaan, disabilitas, status pengungsian, dan/atau kelompok rentan atau terpinggirkan lainnya yang spesifik, sesuai dengan konteksnya.

Pengelompokan data berdasarkan jenis disabilitas sebaiknya menggunakan Washington Group Short Set on Functioning (atau, untuk tindakan yang memerlukan tanggapan khusus terkait disabilitas, gunakan WG/UNICEF Child Functioning Module versi lengkap) atau yang setara.

1) Ini adalah Indikator KRI dari ECHO .

 

2) Untuk memastikan keakuratan, lakukan pengecekan silang terhadap hasil survei dengan data dari pemantauan pasca-pendistribusian (PDM) di sekolah atau ruang belajar. Selama PDM, sampel yang representatif dari anak-anak/orang tua/pengasuh harus ditanyai apakah mereka atau anak-anak mereka telah menerima jenis bahan yang didistribusikan. Untuk menghitung persentase orang tua/pengasuh/anak yang melaporkan telah menerima bahan-bahan tersebut, bagi jumlah responden yang menjawab “ya” terhadap pertanyaan PDM dengan jumlah total responden dalam survei PDM. Nilai persentase tersebut harus sesuai dengan persentase jumlah anak di sekolah/ruang belajar yang menerima bahan-bahan tersebut sesuai dengan daftar distribusi.

 

3) Penyediaan bahan pembelajaran harus didasarkan pada penilaian kebutuhan yang komprehensif untuk menentukan (a) apakah bahan pembelajaran diperlukan dan kapan, (b) jenis bahan pembelajaran apa yang diperlukan dan berapa banyak, serta (c) siapa yang membutuhkannya (yaitu, apakah ada individu, kelompok, atau masyarakat tertentu yang kebutuhannya lebih mendesak daripada yang lain).

 

4) Penyediaan bahan pembelajaran harus selaras dengan standar kontekstual yang ada, yang dapat mencakup informasi mengenai sasaran dan/atau daftar isi perlengkapan yang terstandarisasi. Jika standar tersebut tidak tersedia di tingkat nasional atau lokal, maka harus diselaraskan dengan standar Kelompok Kerja/Kluster Pendidikan, jika ada.

 

5) Pendistribusian bahan pembelajaran sebagai bagian dari kampanye “Kembali ke Sekolah” harus diselesaikan tepat sebelum dimulainya tahun ajaran atau siklus Pendidikan Non-Formal (NFE).

 

6) Jumlah paket/bahan yang dibagikan sebaiknya tidak jauh lebih banyak daripada jumlah anak yang terdaftar. Paket tambahan dapat dibeli untuk memberikan keleluasaan jika tingkat pendaftaran meningkat selama tahun ajaran atau siklus pembelajaran.

 

7)Kualitas dan kuantitas perangkat/bahan ajar harus diverifikasi setelah jangka waktu tertentu (misalnya, pada akhir semester pertama, atau di tengah tahun ajaran atau siklus pembelajaran) melalui pemantauan pasca-pendistribusian untuk memastikan apakah diperlukan bahan tambahan serta mengumpulkan umpan balik mengenai kualitas bahan yang disediakan, sehingga pengadaan di masa mendatang dapat disesuaikan sesuai kebutuhan. Informasi ini dapat digunakan untuk menghitung sejauh mana bahan pembelajaran memenuhi standar kualitas minimum (lihat indikator 3.2 yang relevan dalam INEE ). Untuk mengumpulkan data ini, pertama-tama kembangkan kriteria yang harus dipenuhi agar bahan pembelajaran dianggap memenuhi standar kualitas minimum. Kriteria tersebut dapat mencakup memastikan bahwa “Kurikulum, buku teks, dan bahan pembelajaran lainnya harus inklusif, peka terhadap konflik, transformatif gender, serta mendorong [pembelajaran sosial-emosional] SEL dan [dukungan psikososial] PSS, dll.” (Kerangka Standar MinimumINEE ). Setelah kriteria ditetapkan, kumpulkan informasi dari sekolah atau ruang belajar atau umpan balik dari pemangku kepentingan utama (anak-anak, guru, dan pengasuh) untuk memastikan apakah bahan-bahan tersebut memenuhi kriteria. Untuk informasi lebih lanjut mengenai pengumpulan umpan balik terkait kepuasan pemangku kepentingan, lihat indikator Kepuasan Penerima Manfaat.

 

8) Data yang dikumpulkan dari indikator ini juga dapat digunakan untuk mendukung pengukuran terhadap indikator terkait 3.1 dari “ INEE ” guna menentukan apakah jumlah buku pelajaran sudah memadai untuk jumlah anak. Untuk mengukur hal ini, hitunglah jumlah anak yang memiliki buku pelajaran di ruang kelas yang dipilih secara acak, atau—jika buku-buku tersebut disimpan secara terpusat—jumlah buku pelajaran yang tersedia di sekolah, ruang belajar, atau ruang kelas. Bagilah angka ini dengan jumlah keseluruhan anak di sekolah, ruang belajar, atau ruang kelas tersebut. Hasilnya akan menunjukkan rasio buku pelajaran per siswa (rasio target yang disarankan oleh Standar Minimum INEE adalah 1 anak:1 buku pelajaran, meskipun perlu dicatat bahwa dalam banyak konteks hal ini sangat ambisius dan standar yang disesuaikan dengan konteks setempat mungkin berbeda serta harus digunakan sebagai acuan prioritas).

 

9) Indikator terkait:

     INEE

        - 3.1 Rasio Siswa-Buku Pelajaran

        - 3,2% dari ruang belajar yang menjadi sasaran yang bahan ajarnya memenuhi standar kualitas minimum

     UNRWA

        - jumlah siswa yang menerima setidaknya satu bentuk bantuan materi agar mereka dapat mengakses pendidikan di sekolah/ruang belajar UNRWA

        - jumlah siswa UNRWA yang telah menerima Bahan Pembelajaran Mandiri dalam bentuk cetak untuk digunakan ketika mereka tidak dapat menghadiri sekolah akibat konflik atau keadaan darurat lainnya